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            制造業物流業融合背景下課程思政建設研究

            來源: 樹人論文網 發表時間:2022-05-05
            [摘 要] 職業教育的特點決定了專業課程要隨著行業、技術、崗位的發展而發展,因此,課程思政的內容與方法也必然隨著專業課程內容的更新而更新。在制造業物流業深度融合的背景下,高職
            職稱論文發表

              [摘 要] 職業教育的特點決定了專業課程要隨著行業、技術、崗位的發展而發展,因此,課程思政的內容與方法也必然隨著專業課程內容的更新而更新。在制造業物流業深度融合的背景下,高職現代物流管理專業的課程體系越來越體現文工交叉的特點,這就要求課程思政建設也要與之相適應。以“智能物流技術與裝備”課程為例,從課程思政設計思路、元素與載體、課程實施、課程評價等方面,探討兩業融合背景下課程思政建設與實施路徑,為跨界融合復合型人才培養下的課程思政提供借鑒。

              [關鍵詞] 課程思政;兩業融合;職業教育;復合型人才

              在制造業物流業融合的背景下,物流管理專業課程體系中智能裝備、信息技術、大數據分析等理工類課程逐漸增多,課程思政建設面臨新的任務,迫切需要探索跨學科、跨行業背景下課程思政如何促進復合型德技并修人才的培養。

              物流人才的培養越來越趨向“管理+技術+創新”的文工交叉跨界、跨專業復合型特點。企業管理者不但要有財經素養、誠信守法和創新意識,還要具有技術素養、工匠精神和科學思維,以適應數字化、智能化技術變革下的產業轉型。由此而產生了課程思政建設的一系列新問題,因此,有必要開展深入的探索與研究,以適應制造業物流業兩業融合背景下復合型創新型德技并修人才的培養。

              一、兩業融合背景下的課程思政設計思路

              (一)兩業融合背景下的課程定位與設計

              本文以“智能物流技術與裝備”為例,該課程是物流管理專業的核心課,目的是使學生了解物流行業所采用的主要智能裝備與信息技術,認識智能物流技術對企業運營管理在效率、質量和服務水平提升上的重要意義,培養技術思維、工程思維、數據思維,能夠在今后的工作中合理選擇、配置和使用各類智能物流設備。

              結合智慧物流與智能制造兩業融合的發展要求,將知識體系構建為技術+應用的四模塊“2+2”模式。兩個裝備技術模塊為:智能物流裝備和智能物流技術,使學生了解物流業主要采用的自動化、智能化設備和適應數字化轉型而采用的各類信息技術;兩個應用場景模塊為:運輸物流和倉儲物流,使學生能夠根據業務需要,結合不同技術裝備的優缺點,平衡成本與效率的前提下,合理選用物流設備與技術。

              (二)課程思政設計的總體思路

              本課程的目標為德技并修、文工兼備,分別從經管類專業崗位特點和理工類專業崗位特點出發,確定守正創新和工匠精神兩個主題思想政治線[1]。在智慧物流和智能制造兩個領域提煉思政元素,一是從設備與技術本身蘊含的科技探索角度挖掘以塑造工匠精神為目標的理工類思政元素;二是從技術推動產業變革的商業創新角度挖掘以守正創新為目標的經管類思政元素。

              (三)課程思政設計的具體步驟

              1.研究智能制造、智慧物流崗位標準,調研行業企業崗位需求。查找人社部物流職業標準和相關職業證書考核要求,調研企業對物流人才的綜合素質要求,分析職業標準、企業崗位需求所蘊含的思政元素。

              2.立足于經管專業領域,基于智慧物流新模式、新業態、新標準特點所面臨的法律規范等問題,研究行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策,挖掘培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的思政元素。

              3.融合理工課程特點,基于智能制造行業自動化、智能化裝備所展現的科技硬核魅力和嚴謹細實管理的特點,挖掘培養學生勤學善思的創新精神,探索未知的科學精神,精益求精的工匠精神。

              4.從深度和廣度兩方面深入分析知識點與技能點中蘊含的思想政治契合點,在技術研發產業鏈上深度挖掘科技攻關案例,構建理工思想政治線;在技術應用廣度上拓展重大科技成果案例,構建經管思想政治線。

              5.構建文工兩線思想政治交錯遞進式教學模式。構建制造業物流業融合背景下“管理+技術+創新”跨學科復合型人才課程思政模式?;?ldquo;技術+場景”四模塊課程體系設計課程思政實施方案。

              6.設計德技并修、文工兼備的課程評價方案。結合思想政治教育與專業教育的各自特點,將課程思政有機融入課程的整體評價中,構建以德智體美勞全面發展為導向的多元化課程思政評價體系。

              二、兩業融合背景下的雙線課程思政體系

              (一)構建管理+理工雙線課程思政體系

              1.以培養“守正創新”為核心,構建經管思想政治教育線[2]。一是理論、政策、戰略,包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀,“十四五”數字化規劃等;二是需要正確認識、明辨是非的重大事件,如中興、華為事件、航天工程、高鐵網絡建設等;三是中國科學家、大國工匠等榜樣人物,如“中國天眼”的主要發起者和奠基人南仁東、大疆無人機研發團隊、寧波港勞模竺士杰等。

              2.以塑造工匠精神為目標,構建理工思想政治教育線[3]。注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育,開發能夠培養辯證思維、系統思維、創新思維、探究精神、科學精神、工匠精神等的思想政治內容。如華為事件暴露出我國不掌控高端芯片核心技術的短板[3],北斗導航技術所展現的自主創新、知難而進精神等。

              (二)開發多場景多功能課程思政案例資源

              1.針對課堂教學開發思政與知識雙功能案例資源。以“思政載體一體多能”為原則,設計開發“知識技能+思政元素”的一體化案例。從知識點、技能點內生性角度挖掘開發案例素材,案例企業的負責人(企業家)是否具備榜樣力量,或該企業是否涌現出工匠精神的勞動模范或科技攻關先進人物。

              以智能化港口為例,在學習港口集裝箱岸吊的同時,引入寧波舟山港大國工匠竺士杰的事跡。激發刻苦鉆研、精技強藝、實干興邦之責任感、使命感;介紹竺士杰積極投身全面推進“5G+智慧港口”建設,實現科技強港,科技強國,踐行習近平總書記打造寧波港硬核力量的囑托。

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