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              鄉村教師培訓課程精準化設計的實踐探索

              來源: 樹人論文網 發表時間:2021-10-18
              簡要:摘 要關鍵詞鄉村教師培訓和我國其它的中小學教師培訓一樣存在著內容泛化、針對性不強這一亟待解決的現實難題。為解決這一難題,采用教育部印發的《中小學幼兒園教師培訓課程指

                摘 要關鍵詞鄉村教師培訓和我國其它的中小學教師培訓一樣存在著“內容泛化、針對性不強”這一亟待解決的現實難題。為解決這一難題,采用教育部印發的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育化學學科教學)》,以福建省鄉村教師素質提升工程省級培訓(初中化學班)為例,以“科學探究主題”作為培訓內容載體,通過參訓初中化學鄉村教師“科學探究主題”教學能力水平自我診斷與分析,進行“科學探究主題”培訓課程的選擇和設計?;凇吨笇藴省?ldquo;能力為重”“實踐導向”的基本理念和要求,探討了多種將理論性課程轉化為實踐性課程的路徑,以符合鄉村教師成人學習特點,提升鄉村教師培訓課程的針對性和實效性。

              鄉村教師培訓課程精準化設計的實踐探索

                張賢金; 吳新建; 葉燕珠; 汪阿戀, 教學與管理 發表時間:2021-10-18

                關鍵詞 鄉村教師 培訓課程 精準化設計 教師教學能力 科學探究主題

                鄉村教師是鄉村教育發展的第一資源,鄉村教師培訓受到了各級政府和教育行政部門的高度重視。鄉村教師培訓和我國其他的中小學教師培訓一樣存在著“內容泛化、針對性不強”這一亟待解決的現實難題。這一難題反映出鄉村教師培訓課程設計精準化不足,難以有效滿足鄉村教師的整體性需求和個性化需求。作為省級教師培訓機構培訓者,在長期的初中化學鄉村教師培訓實踐中,如何精準化設計符合初中化學鄉村教師需求的培訓課程一直是我們關注和探索的問題。教育部印發的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育化學學科教學)》(以下簡稱《指導標準》)[1]為初中化學鄉村教師培訓課程的精準化設計提供了依據和根本遵循,為“精準培訓”[2-4]的落實提供了確實可行的方向和指導?!吨笇藴省肪哂泻軓姷膶嵺`指導價值,建立了初中化學教師教學能力指標體系,開發了可供初中化學教師自評或教師培訓機構測評的“教學能力水平表現級差表”,并提供了針對性很強并體現水平進階的初中化學教師培訓課程主題和專題供教師培訓機構培訓者參考和借鑒。

                一、鄉村教師培訓內容的載體選擇和課程設計思路

                “科學探究主題”是《義務教育化學課程標準(2011 年版)》規定的課程內容 5 個一級主題之一[5] ,科學探究在初中化學課程中既是重要的學習內容又是重要的學習方式,具有突出重要的地位[6]。“科學探究主題”也是《指導標準》培訓目標與內容 6 個一級主題之一[1]。鑒于此,我們將“科學探究主題”作為 2020 年福建省鄉村教師素質提升工程省級培訓(初中化學班)培訓內容載體。那么,如何以《指導標準》作為依據,以“科學探究主題”作為培訓內容載體,精準化設計鄉村教師培訓課程呢?我們采用《指導標準》中的“科學探究主題”教師教學能力水平表現級差表構建鄉村教師培訓課程設計的訓前需求調查問卷。通過對調查問卷的結果進行賦分、統計,精準確定參訓初中化學鄉村教師“科學探究主題” 教學能力等級水平,基于參訓初中化學鄉村教師整體性需求的視角,從《指導標準》中精選與參訓初中化學鄉村教師教學能力等級水平發展需求相對應的培訓課程。并根據參訓初中化學鄉村教師在問卷調查中反映出的教學能力等級水平的差異性,在同一個子主題和專題下進行課程內容的分層設計,以滿足不同教學能力等級水平的鄉村教師的個性化需求。在此基礎上,基于初中化學鄉村教師學習特點,探索如何將理論性課程轉化為實踐性課程,充分體現《指導標準》“能力為重”“實踐導向”的基本理念和要求,從而提升鄉村教師培訓課程的針對性和實效性。

                二、鄉村教師教學能力自我診斷與分析

                1.“科學探究主題”教學能力診斷工具的說明

                《指導標準》中針對具體的一級主題開發了可供初中化學鄉村教師進行教學能力水平自我診斷的“水平表現級差表”,通過教學能力水平的自我診斷,有助于幫助教師培訓機構培訓者較為清晰地把握參訓學員的教學能力現有水平,并根據其現有水平,合理確定其教學能力水平與培訓目標之間的 “差距”(即為“最近發展區”)[2],從而有效激發參訓學員積極主動參與培訓的內在需求和動機。初中化學鄉村教師“科學探究主題”教學能力水平表現級差表由 5 個二級指標和 20 個三級指標組成:二級指標(1)科學探究主題的內容及價值理解(包括三級指標淤科學探究理解;于教學價值認識:學科價值、社會價值、學生發展價值;盂課程理解與把握;榆教科書理解與教學內容組織);二級指標(2)科學探究主題的學生發展空間分析(包括三級指標淤已有基礎;于發展需求;盂障礙點;榆發展路徑);二級指標(3)科學探究主題的教學目標確定和教學評價設計及診斷指導(三級指標包括淤設計教學目標;于評價規劃;盂評價工具開發;榆教學診斷、反饋及反思);二級指標(4)科學探究主題的教學過程設計(三級指標包括淤教學原則與策略;于教學取向及教學環節的設計;盂核心問題任務確定、問題線索及學生活動設計;榆素材證據的選取);二級指標(5)科學探究主題的教學實施(三級指標包括淤教學目標與教學設計的課堂實現及其調整;于基本教學技能;盂探究活動的開展與指導;榆思路與方法外顯)。每一個三級指標用四個等級來描述教師在該具體指標方面的教學能力水平。描述的方式也是教師們較容易接受的方式,采用“你最像下面哪一種?”的問法,結合《義務教育化學課程標準(2011 年版)》規定的初中化學“科學探究主題”課程內容與教學要求進行清晰的描述,有利于初中化學鄉村教師結合自身實際進行自我診斷和評分。

                2.問卷的發放和回收

                利用問卷星網站,設計初中化學鄉村教師“科學探究主題”教學能力自我診斷問卷,問卷由《指導標準》中的 20 道選擇題組成。通過 2020 年福建省鄉村教師素質提升工程省級培訓(初中化學班)微信群,請全體學員(共 52 位鄉村教師)按照鏈接進行匿名問卷調查,每個手機 IP 僅允許提交一次問卷,調查時長為一個月。調查結束后,回收調查問卷,總共回收到 50 位鄉村教師的調查問卷,均為有效問卷。

                3.調查數據的統計

                我們將鄉村教師教學能力等級進行分數的換算、賦分,一級、二級、三級和四級分別對應 1 分、2 分、3 分和 4 分。按照這個賦分規則,我們對收集到的 50 份鄉村教師問卷進行統計和結果分析。50 位初中化學鄉村教師的“科學探究主題”教學能力水平自我診斷平均得分情況見表 1。

                從表 1 中,可以發現“科學探究主題”的 5 個二級指標中,第 3 個二級指標“科學探究主題的教學目標確定和教學評價設計及診斷指導”的自我診斷平均得分最高為 2.59 分,其次為第 2 個二級指標 “科學探究主題的學生發展空間分析”為 2.56 分,再次為“科學探究主題的教學過程設計”為 2.44 分,緊接著是“科學探究主題的內容及價值理解”為 2.42 分,最后是“科學探究主題的教學實施”為 2.25 分。

                從表 1 中,還可以發現 20 個三級指標中,鄉村教師自我診斷平均得分在 2.50 分上的有“3.2 評價規劃”(2.72 分)、“4.1 教學原則與策略”(2.72 分)、 “2.2 發展需求”(2.70 分)、“3.3 評價工具開發”(2.66 分)、“2.1 已有基礎”(2.58 分)、“3.4 教學診斷、反饋及反思”(2.52 分)和“1.1 科學探究理解”(2.50 分)等 7 個三級指標;鄉村教師自我診斷平均得分在 2.30 分以下的有“5.1 教學目標與教學設計的課堂實現及其調整”(2.20 分)、“5.2 基本教學技能”(2.20 分)、“4.4 素材證據的選取”(2.16 分)和“5.4 思路與方法外顯”(2.12 分)等 4 個三級指標。

                進一步,對 20 個三級指標取平均值,得到 2.45,可以認為 50 位參訓初中化學鄉村教師的“科學探究主題”教學能力自我診斷平均得分為 2.45 分。

                三、鄉村教師教學能力自我診斷的培訓課程選擇與設計

                通過以上的數據統計與分析,可以發現參訓初中化學鄉村教師的“科學探究主題”教學能力等級水平在水平二和水平三之間,距離水平三還有較大的差距,還有較大的提升空間,需要教師培訓機構培訓者加以重視和解決。5 個二級指標中,平均得分在 2.50 分上的有兩個,分別為“科學探究主題的教學目標確定和教學評價設計及診斷指導”(2.59 分)和“科學探究主題的學生發展空間分析”(2.56 分)。 20 個三級指標中,教師自我診斷平均得分在 2.50 分以上的有 7 個,有 13 個三級指標平均得分在 2.50 分以下。因此,我們在選擇培訓課程的時候,將水平三和水平四,特別是水平三作為參訓初中化學鄉村教師“科學探究主題”教學能力水平發展的目標和方向。發展目標和現在水平之間的差距即為參訓初中化學鄉村教師的“最近發展區”?!吨笇藴省犯鶕虒W能力水平診斷的結果,提供了一系列的研修子主題和課程專題供選擇。按照參訓初中化學鄉村教師“科學探究主題”教學能力自我診斷等級處于水平二和水平三之間的結論,從《指導標準》中選擇與設計了以下培訓子主題和課程專題,見表 2。

                鑒于參訓鄉村教師“科學探究主題”5 個二級指標 20 個三級指標教學能力自我診斷平均得分情況,在培訓課程設計時應該重點加強“科學探究主題的教學實施”這一二級指標的課程內容比重,同時關注“科學探究主題的內容及價值理解”和“科學探究主題的教學過程設計”這兩個二級指標的課程內容。在確定了具體的培訓子主題和課程專題后,項目團隊還對 50 位參訓初中化學鄉村教師的問卷進行了個性化的分析,全面了解不同學員的教學能力等級水平的不同發展階段以及其個性化發展需求,在課程設計的時候采取大部分合班授課,有需要時分層分班授課,努力做到在“科學探究主題”這一培訓內容載體下,既關注全體學員的整體性需求,又盡可能關注到不同學員的個性化需求。要將設計好的課程落到實處的一個重要前提是要與參與培訓的項目專家團隊進行全面的溝通,幫助專家團隊成員全面了解《指導標準》,并掌握學員教學能力水平自我診斷的整體性結果和個性化結果,以讓專家團隊都可以真正落實《指導標準》的基本理念和要求,確實做到培訓課程的精準化設計。

                四、鄉村教師培訓課程轉化的實踐

                基于參訓初中化學鄉村教師“科學探究主題” 教學能力自我診斷等級水平,確定了培訓子主題和培訓課程專題以后,需要進一步考慮的是采取什么樣的課程形態(理論性課程和實踐性課程)落實這些課程。按照《指導標準》“能力為重”“實踐導向”的基本理念和要求,培訓課程應重視參訓初中化學鄉村教師的個人初中化學教學經驗、強化實踐意識、關注現實問題,將理論學習與實踐反思相結合,以幫助參訓初中化學鄉村教師形成實踐智慧、教學特色和教學風格。要將理論性課程盡可能轉化為實踐性課程,有以下路徑可供參考。

                1.將理論性課程轉化成問題引領的課程

                主講教師角色轉變成課程主持人,將所要講授的內容,抽提成一系列的具有研討價值的問題,課程主持人在課前提供相關的理論性資料供參訓初中化學鄉村教師自學,并在培訓課堂中展開研討,課程主持人把握研討的大方向,并進行總結點評,引領形成共識。

                2.將理論性課程轉化成案例或課例分析型課程

                通過典型案例或課例的分析與研討,調動參訓初中化學鄉村教師豐富的初中化學教學經驗,形成認知沖突,主講專家和參訓初中化學鄉村教師共同優化案例或課例。

                3.名師與參訓初中化學鄉村教師進行同課異構或同課二次異構[7]

                并通過課前磨課、課前說課、課后反思、課后評課、課后再磨課、再說課、再上課、再評課等環節,提升教師的教學認知和教學理念,轉化參訓初中化學鄉村教師的教學行為。

                4.運用“學員論壇”形式

                把涉及到的課程專題在培訓前布置給參訓初中化學鄉村教師,要求他們通過查閱文獻等方式,盡可能多地收集與課程專題相關的資料。并將查閱到的資料,結合自身初中化學教學經驗,形成相關課程的論壇發言內容。在培訓過程中,以“學員論壇”的形式,組織學員圍繞相關專題進行深入研討,互相啟發。

                5.在專家引導下進行深度評課

                在專家的引領下,初中化學鄉村教師將“科學探究主題”的 5 個二級指標和 20 個三級指標轉化為深度評課的具體指標,并圍繞這些指標進行深度評課練習。在此基礎上,邀請參訓初中化學鄉村教師代表開設多節實景教學研討課,全體學員在專家名師的主持下,進行深度評課和教學反思。

                值得注意的是,實踐性課程對主持、主講專家名師的要求很高,項目團隊在遴選專家的時候,要嚴格對照《指導標準》要求,邀請“科學探究主題”教學能力等級水平為水平四的高校專家、教研員或一線教師擔任課程主持或主講教師,以確實將精心設計好的課程實施好,引領參訓初中化學鄉村教師跨越自身的“最近發展區”,實現教學能力等級水平的實質性提升和發展。

                隨著我國脫貧攻堅取得全面勝利,鄉村全面振興成為了鄉村未來發展的方向。鄉村全面振興能否取得成功,鄉村教育振興起著至關重要的作用。鄉村教育振興的關鍵和核心在于鄉村教師隊伍素質的全面提升。而鄉村教師精準化培訓是鄉村教師隊伍素質提升的關鍵路徑。鄉村教師培訓課程精準化設計是鄉村教師精準化培訓得以落實的重要手段和內在要求。教育部印發的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》是鄉村教師培訓課程精準化設計的重要依據和指導意見。作為教師培訓機構的培訓者,我們要認真學習掌握《指導標準》的實質和要求,并將其在鄉村教師培訓中廣泛實踐應用。根據成人學習的特點,培訓者在設計鄉村教師培訓課程的時候,還需要充分考慮采取什么樣的課程形態,并盡可能通過各種路徑將理論性課程轉化成鄉村教師們更樂于接受的、更有實效的實踐性課程。在精準化設計好培訓主題、子主題、課程專題的基礎上,還需要精心遴選教學能力等級水平高的專家名師擔任課程主持或主講教師,并盡可能讓專家名師團隊們全面了解培訓課程設計的理念、目標、任務和預期成果,以真正解決鄉村教師培訓課程“內容泛化、針對性不強”這一現實難題。

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