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    小學低年段學生寫話興趣的培養途徑初探

    來源: 樹人論文網 發表時間:2022-04-23
    摘要:寫話是小學生寫作的起始,為以后的寫作起到奠基作用。低年段的學生雖然具有一定的說話能力,但由于他們的知識儲備和生活閱歷相對貧乏,因此寫話成了他們在語文學習上的難題。
    職稱論文發表

      摘要:“寫話”是小學生寫作的起始,為以后的寫作起到奠基作用。低年段的學生雖然具有一定的說話能力,但由于他們的知識儲備和生活閱歷相對貧乏,因此寫話成了他們在語文學習上的難題。為此,教師應該根據學生的實際情況,通過以“說”引路培養學生的寫話興趣,以多種形式的寫激發他們的創作欲望,從而提高學生的表達能力和寫話能力。

      關鍵詞:低年段學生;寫話興趣;培養途徑

      “寫話”是小學生寫作的起始,為以后的寫作起到奠基作用。低年段的學生雖然具有一定的說話能力,但由于他們的知識儲備和生活閱歷相對貧乏,因此寫話成了他們在語文學習上的難題。在教學中,教師要遵循小學生的身心發展規律和語文基礎,以“說”引路、以多種形式的寫來激發、培養學生的寫話興趣,從而提高寫話能力。筆者結合具體的教學實踐談談自己的看法。

      一、以“說”引路,培養興趣

      說話是寫話的基礎。在課堂上,教師要善于抓住練說的契機,鼓勵學生敢于說,引導學生會說,激發他們說的欲望,從而培養寫的興趣。

      1、情景體驗,激發興趣

      愛玩是孩子的天性,教師抓住這一特點,用有趣的游戲或者活動來激發他們說話的欲望、寫話的興趣。比如“做賀卡”“吹泡泡”“丟手絹”等活動都是孩子們熟悉并感興趣的。讓他們在活動中快樂地玩、認真地觀察、切切實實地體驗。有了生活中的觀察、體驗、發現,就有了說話的內容,也就有了寫話的內容,教師再加以引導,寫話就不成問題了。

      2、注重口語交際,抓住練說契機

      對于低年段的學生來說,學會傾聽、表達和交流非常重要,因此,教師要用心上好每一節口語交際課,提高學生的表達能力,從而激發學生的寫話興趣。

      部編教材中的口語交際內容非常貼近學生的生活,比如《打電話》向老師請假,和同學《商量》換值日,長大以后做什么,推薦一部動畫片等,這些話題都是日常生活中常見的,學生容易說,也想說,在教師的引導下,學生由想說到愛說再到會說,那么寫也就水到渠成了。

      3、巧用網絡資源

      教師在寫話教學當中,可以利用多媒體技術,整合各種網絡資源,調動學生多種感官,激發他們想表達的欲望。比如說二年級下冊的《中國美食》,當教師播放《舌尖上的中國》時,誘人的美食定會勾起學生的食欲,也激發了他們的舌頭。以此為契機讓學生說說自己最喜歡的一道菜,把制做的過程、吃的感受表達出來,這樣不就成了一篇小短文了嗎?

      二、多形式寫,激發興趣

      1、巧用圖畫

      看圖寫話是低年段學生最初始的寫話形式。圖畫直觀、生動形象、富有色彩,吸引了低年段學生的眼球,他們喜歡看,也喜歡觀察,但往往缺少觀察順序,也不能根據圖畫內容進行合理的想象,寫出來的內容雜亂無章,主題不明確。因此,在教學時,教師首先要教給學生具體的觀察方法,如從近到遠、從上到下、從左到右等,讓學生從不同角度仔細觀察,對圖片內容進行整體的感知。在觀察多幅圖時,教師要引導學生弄清楚圖與圖之間的聯系,分清主次,這樣寫話才能突出重點。接著引導學生根據圖片的內容進行合理的想象,如人物的語言、動作、神態、心理……最后引導學生把圖片的內容有條理地寫下來。

      2、讀寫結合

      所謂“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合。閱讀是吸收,寫作是表達,兩者相輔相成。在讀寫教學中,以讀促寫,以寫促讀,二者結合,才能有效地提高學生的讀寫能力。低年段的“讀寫結合”方式大致可以分為:仿寫、補白、編創。

      仿寫

      低年段的學生基本沒有寫作的觀念,也缺乏清晰的寫作思路,但是他們的模仿力很強,因此,在教學中,教師應根據學生的心理發展規律,并結合學段的教學要求,引導學生從仿寫課文開始,學習作者的寫作思路和方法,從而促進學生語言表達能力的提高。比如二年級下冊的《彩色的夢》,這首兒歌語言清新,意境優美,充滿了童真童趣。在教學中,筆者先通過多種形式的朗讀引導學生理解關鍵字詞,以讀促悟,再出示圖片、播放音樂,創設一定的情境,讓學生想象你會用彩色鉛筆畫些什么?然后讓學生仿照課文的第2小節或第3小節,把想畫的內容用文字表達出來。學生的想象力得到了極大的調動,表達也有了很好的范例,因此順利地完成了這次小練筆。

      補白

      教材中很多課文留下了情節補白,教師在課堂中應重視并巧妙地挖掘文本中的留白,著力引導學生進行思維訓練,努力提高學生的想象力,以及提高表達的能力,為寫話鋪路。如二年級下冊的《青蛙賣泥塘》中的“小兔跑來說,這里還缺條路;小猴跑來說,這兒應該蓋所房子;小狐貍說……”在這里,教師可以引導學生思考:小狐貍會說什么呢?除了這些小動物,還有哪些小動物會跑來呢?它們又會怎么呢?啟發學生想象補白,訓練說的能力,為寫話鋪石搭路。

      創編

      部編教材在整體上非常注重學生的想象力的培養,安排了大量的童話故事課文,目的是激發學生的想象,提高學生的創作能力。如二年級下冊的《蜘蛛開店》一課,我們可以以課文的結束作為寫話的起點,引導學生思考:蜘蛛見到來的顧客是一條四十二只腳的蜈蚣,它會怎么做?接下來還會有哪些動物顧客呢?蜘蛛會不會再換招牌呢?……讓學生展開想象,并進行創作練筆,延伸課文的內容。

      3、寫繪結合

      喜歡繪畫是孩子的天性,因此,我們把“寫繪結合”作為寫作教學的一種新渠道,讓學生在“繪”中激發“寫”的興趣,最終達到會寫的目的。如在執教以《春天》為主題的寫話課時,筆者先讓學生自己動手畫一畫眼中的春天,接著說一說畫上的內容,然后把畫上的內容寫下來。通過繪畫激發了學生的興趣,通過“說畫”降低了“寫畫”的難度,這樣寫也就順理成章了。

      4、每日一記

      每天讓學生養成記日記的習慣,日記形式不限,可以以口述的形式錄視頻,可以畫寫結合,可以貼寫結合,如將看過的畫報剪一剪,然后把剪的過程與感受寫下來;或者制作一幅樹葉畫,再寫下來等等。這樣不僅激發了學生的興趣,也積累了寫的素材、訓練了語言。

      三、積累素材,搭石鋪路

      葉圣陶先生曾說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”要寫出好作文,必須注重日常生活和語言的積累。

      在我們的教材中有很多文章文辭非常優美,作為教師要充分利用這些資源,引導讓學生通過背誦、摘抄等進行積累,并運用到寫作當中去。同時也要鼓勵學生多讀課外書,在書的海洋里豐富知識、積累素材、提高認識?;钴S的讀書交流會、精心制作的讀書卡片、激烈的詩詞大賽和滿滿當當的“采蜜本”,都是豐富積累、養成習慣的好方式。

      四、評價激勵,提升興趣

      美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出:“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”對于低年段的學生來說,寫話是起點也是難點。如何讓學生始終保持濃厚的興趣?筆者認為,教師應該認真對待每一次寫話評價,用放大鏡找出亮點,給予真誠的鼓勵、由衷的表揚,這是興趣“長盛不衰”的關鍵。學生一旦嘗到了成功的喜悅,就會樂此不疲,不寫不快了。

      五、展示作品,增強自信

      為了增強學生的寫話興趣和自信,筆者認為單靠教師的評價激勵是不夠的,每個學生的寫話作品都應該有“發表”的平臺,每一篇作品都應該有觀眾、有反饋。

      基于互聯網信息技術迅速發展,教師要適當利用。比如微信、釘釘等。這些軟件都具有“語音、圖片和文字”的強大功能,可以成為學生展示作品、互相交流學習的一個有力平臺。通過這種方式可以激勵學生的表達欲望,激發他們的寫話興趣,從而提高寫話能力。

      興趣是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分,是推動學生努力學習的強大動力。教師要培養學生寫話能力,首先要激發學生的寫話興趣,以說引路,讓學生敢說、樂說、會說;其次帶領學生走進生活,尋找、挖掘寫話的素材,變通寫話的形式,讓學生樂于說話、樂于寫話。相信只要教師引導得法,學生便會望文生趣、樂此不疲,乃至受用終身。

      參考文獻:

      [1]夏丏尊,葉圣陶.文心[M].北京:九州出版社,2016.

      [2]沈琳.小學低年級說話寫話教學的現狀調查及其改進對策的研究[J].南京師范大學,2008.

      [3]王學峰.運用微信激發小學生自主作文的實踐愿望[J].語文世界(教師之窗),2015(11).

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